Формування тестових завдань і тестів

 

Міністерство освіти і науки України

Відокремлений структурний підрозділ

«Конотопський індустріально-педагогічний фаховий коледж СумДУ»

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМУВАННЯ  ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ І ТЕСТІВ

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конотоп 2022

 

УКЛАДАЧ: Василець Т.О. – викладач відокремленого структурного підрозділу «Конотопський індустріально-педагогічний фаховий коледж СумДУ» спеціаліст вищої категорії.

Розглянуто та схвалено цикловою комісією філологічних дисциплін

Протокол №1від 31.08.2022 року

Голова циклової комісії _______________________Л.М. Шокот

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методичні рекомендації призначені для формування тестових завдань і тестів із навчальної дисципліни, а також критеріїв оцінювання результатів тестування.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

1. Загальні положення……………………………………………………..4

2. Види та призначення тестів ……………………………………………4

3. Форми тестових завдань………………………………………………..6

  1. Рекомендації щодо формування тестів і тестових завдань………...9

5. Критерії оцінювання результатів тестування  (виставлення оцінки) 11

  1. Використана література……………………………………………….13
  2. Додаток…………………………………………………………………14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Загальні положення

Тест – це сукупність тестових завдань, за результатами виконання яких можна визначити рівень знань і вмінь здобувачів освіти з певної навчальної дисципліни.

Тестове завдання –це складова тесту, що відповідає рекомендаціям до формування тестових завдань, з якими здобувач освіти (під час виконання тесту) виконує певну дію, а його результат реєструється у формі окремої відповіді, що оцінюється встановленою кількістю балів.

Тестування – спосіб визначення рівня знань і вмінь студентів за допомогою тестових завдань.

Валідність тесту – показник того, що тест справді оцінює знання і вміння студентів, для перевірки яких він призначений. 

Надійність тесту – показник точності та стійкості результатів тесту за його багаторазового застосування. Він означає ймовірність отримання студентами однакових результатів за виконання тесту в різноманітних ситуаціях тестування, зокрема в разі  оцінювання різними експертами.

2. Види та призначення тестів

Тест може містити завдання з однієї навчальної дисципліни (гомогенний тест), з певного набору або циклу дисциплін (тест для комплексної оцінки знань студентів – гетерогенний тест).

Основні види тестів та їхнє призначення наведено в табл. 1.

Таблиця 1

Види тестів та їхнє призначення

Види тестів

Призначення тестів

Навчальні

для відстеження рівня засвоєння матеріалу на етапі його опрацювання, повторення чи закріплення

Контрольні

проводяться як певний підсумок роботи над вивченням матеріалу і мають за мету оцінити знання і вміння студентів у межах одного чи кількох тематичних блоків (змістових модулів)

екзаменаційні

для екзаменаційного контролю і охоплюють

увесь обсяг матеріалу з навчальної дисципліни

для проведення державної атестації

для контролю відповідності рівня підготовки здобувача освіти до виконання професійних завдань після завершення навчання

для конкурсного відбору

використовуються під час прийому на навчання

для оцінювання залишкових знань студентів

для виявлення рівня залишкових знань здобувачів освіти з навчальних дисциплін, вивчення яких закінчено в попередньому семестрі або навчальному році

Для самоконтролю

для самостійного контролю студентів за процесом і результатами свого навчання

За рівнем складності тестові завдання (надалі – ТЗ) поділяють на:

ТЗ першого рівня складності – використовують для перевірки якості засвоєння матеріалу на рівні “розпізнавання”. До них належать завдання на розпізнавання чи розрізнення, класифікацію об’єктів, явищ і понять. Тести на розпізнавання містять одну істотну операцію – вибір із альтернативи “так – ні”. Тести на розрізнення містять “завади”, зумовлені наявністю багатьох варіантних відповідей;

ТЗ другого рівня складності – застосовують для перевірки якості засвоєння на рівні репродуктивної діяльності, на основі якої здобувач освіти здатний самостійно відтворювати засвоєні знання та навички й використовувати їх у типових ситуаціях, що не вимагають створення нової інформації;

ТЗ третього рівня складності – використовують для перевірки якості засвоєння матеріалу на рівні продуктивної діяльності, на основі якої здобувач освіти здатний застосувати засвоєну інформацію для прийняття рішень у нетипових ситуаціях. До них належать нетипові задачі на застосування знань у реальній практичній діяльності;

ТЗ четвертого рівня складності – використовують для виявлення вміння здобувача освіти приймати рішення в проблемних, непередбачуваних ситуаціях. Їхнє розв’язання передбачає творчий підхід, у разі якого створюється об’єктивно новий результат. Для них неможливо створити еталонну відповідь, тому їх повинні перевіряти експерти (комісія).

Кожне ТЗ характеризується формою завдання, основним змістом, рівнем складності тощо. 

Структура тесту:

−інструкція, яка встановлює перелік дій студента під час проходження тестування (вона розміщується перед завданням, друкується шрифтом, відмінним від шрифту самого ТЗ, наприклад, курсивом, жирним, іншого розміру тощо). Для ТЗ на обчислення в інструкції потрібно вказати точність результату обчислення; 

− основний зміст ТЗ, де формулюється завдання (запитання), яке здобувач повинен виконати;

− варіанти відповіді;

− критерії оцінювання ТЗ (кількість балів за правильне виконання ТЗ).

3. Форми тестових завдань

Основними формами ТЗ є: 

  • відкрита форма – без зазначення відповіді;
  • закрита форма, яка передбачає:

−вибір однієї або декількох правильних відповідей;

−вибір альтернативної відповіді;

−встановлення відповідності;

−встановлення правильної послідовності.

3.1. ТЗ відкритої форми

ТЗ відкритої форми формулюється у вигляді твердження, поряд з яким готові відповіді з вибором не наводяться. Здобувач освіти самостійно повинен дописати у відведеному для цього місці свою відповідь.

Інструкцію до завдань відкритої форми можна формувати так:

ДОПОВНІТЬ: або СФОРМУЛЮЙТЕ: або ВКАЖІТЬ тощо)

Кожне завдання може містити одне доповнення. Місце для доповнення позначається прочерком, крапками, порожнім місцем тощо.

ТЗ відкритої форми можуть бути:

−на доповнення (для перевірки знання назв, формул, імен, фактів, властивостей, ознак, дат тощо);

−з короткою відповіддю;

−з розгорнутою відповіддю (есе) – рекомендовано не більше від двох в одному тесті;

−на обчислення (із зазначенням похибки, у межах якої відповідь буде зарахована як правильна).

Приклади ТЗ відкритої форми наведені в додатку.

3.2. ТЗ закритої форми

3.2.1. ТЗ із вибором однієї правильної відповіді

Це найпростіший вид ТЗ, в яких правильна відповідь вже міститься, і завдання студента полягає в її знаходженні. 

Інструкцію до ТЗ цієї форми можна формувати так: ВИБЕРІТЬ ВАРІАНТ ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ:

Завдання здобувача освіти – вибрати правильний варіант відповіді, використовуючи знання, отримані під час вивчення навчальної дисципліни. Зміст ТЗ повинен бути таким, щоб для вибору правильної відповіді було достатньо пригадати і застосувати лише почуте на заняттях і прочитане в рекомендованій для вивчення літературі.

3.2.2. ТЗ із вибором декількох правильних відповідей

До ТЗ із вибором декількох правильних відповідей можна застосовувати ті самі принципи, що і до завдань із вибором однієї правильної відповіді. 

Інструкцію до таких ТЗ можна формувати так: ВИБЕРІТЬ ВАРІАНТИ ВСІХ ПРАВИЛЬНИХ ВІДПОВІДЕЙ:

Правильною може бути одна відповідь або декілька. Здобувач освіти повинен самостійно визначити кількість правильних відповідей.

3.2.3. ТЗ із вибором альтернативної відповіді

У такому ТЗ лише два варіанти відповідей (так – ні, правильно – неправильно). Під час складання такого завдання формулювати основний текст потрібно так, щоб не виникало можливості двозначної відповіді (і “так”, і “ні”).

Інструкцію до таких ТЗ можна формувати так: ВИБЕРІТЬ ВАРІАНТ ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ:

У ТЗ із вибором альтернативної відповіді високий відсоток вгадування (50 %), тому поодиноке їх використання у тесті вважається неефективним і спостерігається доволі рідко. Такі завдання краще використовувати серіями до одного елемента знань, зокрема для виявлення рівня оволодіння складними визначеннями, знання досить складних графіків, діаграм, схем тощо.

Приклади ТЗ закритої форми (із вибором відповідей) наведені в додатку.

3.2.4. ТЗ на встановлення відповідності

Завдання, де елементи однієї множини потрібно поставити у відповідність до елементів іншої множини, називають завданнями на встановлення відповідності. ТЗ на встановлення відповідності ефективні для самоконтролю і поточного контролю знань. За їх допомогою перевіряють так звані асоціативні знання, тобто знання про зв’язок форми і змісту, суті і явища, про співвідношення між різними об’єктами, властивостями, законами. Студент повинен скласти відповідь з елементів списку лівої і відповідних їм елементів правої колонки. 

Інструкцію до завдань цієї форми можна формувати так: УСТАНОВІТЬ ВІДПОВІДНІСТЬ:

Елементи лівої колонки нумеруються числами, елементи правої – прописними буквами (або навпаки). 

На кожний елемент з лівого боку повинен знайтися принаймні один елемент правої колонки, а кожному елементу правої колонки повинен відповідати тільки один елемент лівої. Кількість елементів у правому стовпці, як правило, більша від кількості елементів у лівому. 

Усі завдання необхідно розташовувати на одній сторінці, не допускаючи перенесення окремих елементів.

Здобувач освіти записує відповіді буквами з правого стовпця у відповідних пропусках поряд з номерами.

Приклади ТЗ на встановлення відповідностей наведені в додатку.

3.2.5. ТЗ на встановлення правильної послідовності

Якщо потрібно встановити правильну послідовність дій або слів (варіантів відповідей), використовуються ТЗ на встановлення правильної послідовності. Це складніший різновид ТЗ, під час виконання якого здобувач освіти формує відповідь із запропонованої неврегульованої послідовності слів. 

ТЗ на встановлення правильної послідовності застосовують для перевірки знань послідовності певних дій, алгоритмів виконання, подій у часі, а також визначень і понять тощо. Вони допомагають формувати у здобувачів освіти алгоритмічні мислення, знання і вміння. ТЗ цієї форми можуть використовуватися як засіб контролю знань і вмінь, а також як засіб навчання. 

Інструкцію до завдань цієї форми можна формувати так:

УПОРЯДКУЙТЕ: або ВСТАНОВІТЬ ПРАВИЛЬНУ ПОСЛІДОВНІСТЬ:

У відведених для відповіді місцях здобувач освіти повинен вписати номери елементів у правильній послідовності. 

4. Рекомендації щодо формування тестів і тестових завдань

4.1. Рекомендації щодо формування тестів

1. Тест повинен бути валідним та надійним.

  1. Тест повинен забезпечувати об’єктивність оцінювання знань, оперативність проведення контролю й отримання результатів, можливість здійснення контролю без участі викладача, який веде курс.
  2. Тест повинен містити різні форми ТЗ, щоб різнобічні оцінити рівень засвоєння матеріалу.
  3. Для всіх видів тестів (крім тестів для оцінювання залишкових знань студентів) рекомендованими є 1–3 рівні складності. Для оцінювання залишкових знань здобувачів освіти доцільно формувати тести 1–2 рівня складності.
  4. Однотипних ТЗ в одному тесті повинно бути не більше ніж 25 %, інакше тестування втрачає діагностичність.
  5. Тест повинен охоплювати весь матеріал навчальної дисципліни або її частини відповідно до робочої навчальної програми дисципліни, який потрібно перевірити.

4.2. Рекомендації щодо формування тестових завдань

  1. ТЗ повинні відповідати змісту освітньо-професійної програми підготовки фахівців і робочої навчальної програми дисципліни. Зміст ТЗ повинен відображати знання і вміння, які необхідно перевірити.
  2. Кількість ТЗ для кожного розділу чи теми повинна бути пропорційною до кількості годин, запланованих на вивчення цього розділу чи теми в робочій навчальній програмі дисципліни.
  3. Бажано передбачити використання різних форм подання ТЗ, зокрема графічних і мультимедійних, якщо це зумовлено змістом ТЗ.
  4. Потрібно дотримуватися єдиного стилю оформлення ТЗ, які містить один тест.
  5. ТЗ повинні бути однозначними та зрозумілими, не містити підказок і сленгу.
  6. Рекомендована кількість варіантів відповідей на одне ТЗ – від 3 до 8.
  7. Не рекомендується використання усіх правильних чи усіх неправильних варіантів відповідей.
  8. Час на виконання тесту встановлюється викладачем залежно від його змісту.
  9. Форми і різновиди ТЗ, які рекомендовано застосовувати під час формування ТЗ різних рівнів складності, наведено в табл. 2.

Таблиця 2

Рекомендовані різновиди ТЗ відповідно до рівнів складності

Форма ТЗ

Різновид ТЗ

1-й рівень складності

Відкрита 

на доповнення

з короткою відповіддю

Закрита 

з вибором однієї або декількох правильних відповідей

з вибором альтернативної відповіді

2-й рівень складності

Відкрита

на доповнення

з короткою відповіддю

з розгорнутою відповіддю (есе)

на обчислення (задачі)

Форма ТЗ

Різновид ТЗ

Закрита

з вибором декількох правильних відповідей

на встановлення відповідності

на встановлення правильної послідовності

3-й рівень складності

Відкрита

з розгорнутою відповіддю (есе)

на обчислення (задачі)

5. Критерії оцінювання результатів тестування  (виставлення оцінки)

Сумарна кількість балів, яка відводиться на тестування, повинна відповідати розподілу балів за видами контролю відповідно до робочої навчальної програми дисципліни.

Оцінювання відповідей на ТЗ залежить від його форми. Наприклад:

−відповідь на закрите ТЗ з однією правильною відповіддю може бути оцінене: максимальною кількістю балів, відведеною на це завдання, якщо студент вибрав правильний варіант відповіді, або нулем – якщо неправильний. Проміжної оцінки відповідей на такі завдання не може бути;

−для оцінювання відповіді на закрите ТЗ, яке містить декілька правильних відповідей, максимальну кількість балів, відведених на це завдання, необхідно розподілити між всіма правильними варіантами відповідей. Крім того, для неправильних варіантів відповідей необхідно передбачити від’ємні (штрафні) бали так, щоб у разі вибору студентом усіх варіантів відповідей оцінка за ТЗ дорівнювала нулю. Отже, якщо студент вибирає всі правильні відповіді та жодної неправильної, він отримує максимальну кількість балів, відведених на ТЗ. Якщо серед вибраних студентом відповідей будуть як правильні, так і неправильні, то оцінка за ТЗ дорівнює сумі балів за вибрані правильні варіанти відповідей, зменшеній на суму балів за вибрані неправильні варіанти (проте така загальна оцінка не може бути від’ємною).

Співвідношення в тесті ТЗ різних рівнів складності повинно бути таким, щоб:

−контроль рівня знань на межі “незадовільно - задовільно” забезпечувався ТЗ першого рівня складності;

−контроль рівня знань на межі “задовільно – добре” забезпечувався ТЗ другого рівня складності;

−контроль рівня знань на межі “добре – відмінно” забезпечувався ТЗ третього рівня складності.

Використана література

  1. Блинова О.Є. Психодіагностика: психометричні основи конструювання тестів: Навч. пос. для студ. – Херсон: ПП Вишемирський В.С., 2007. – 176 с.
  2. Удосконалення змісту й технологій оцінювання якості підготовки майбутніх фахівців відповідно до вимог Європейської асоціації: Матеріали регіонального науково-практичного семінару / За ред. Г.В. Терещука. – Тернопіль: вид-во ТНПУ ім .В. Гнатюка, 2007. – 160 с.
  3. Виноградов Олександр. Тести як соціальна інновація в Україні. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www. fulbrifht.org.ua
  4. Оцінка знань студентів та якості підготовки фахівців (методичні та методологічні аспекти): Навч. посібник / А.Й. Ягодзінський, А.О. Муромцева, Л.В. Іванова та ін.; Одеський держ. економічний ун-т. – К., 1997. – 216с.
  5. Методичні рекомендації з організації тестового контролю освітньо-професійної підготовки вчителя. - Тернопіль: видавництво ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2004. - 100 с.
  6. Тестові технології оцінювання ключових і предметних компетентностей учнів основної і старшої школи : монографія / за ред. Ляшенка О.І., Жука Ю.О. – К. : Педагогічна думка, 2014. – 200 с.
  7. Кухар Л. О. Конструювання тестів. Курс лекцій : навч. посіб. / Л. О. Кухар, В. П. Сергієнко. – Луцьк, 2010. – 182 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток

Типові приклади тестових завдань

                             1. ТЗ  відкритої форми

1.1. ТЗ з короткою відповіддю

ВКАЖІТЬ:

Який pH водного розчину солі Mn(NO3)2?

1.2. ТЗ з розгорнутою відповіддю

ВКАЖІТЬ:

Психологічні прийоми, що дають змогу успішно побудувати свою відповідь на іспиті і подолати хвилювання:

1.3.ТЗ на обчислення

РОЗВ’ЯЖІТЬ ЗАДАЧУ:

Розрахувати нормальну концентрацію первинного стандарту речовини А масою 1,1034 (г) з використанням мірної колби місткістю 499,6 (см3), якщо молярна маса еквівалента речовини А дорівнює 215,68.

                                 2. ТЗ закритої форми

2.1. ТЗ з вибором однієї правильної відповіді

ВИБЕРІТЬ ВАРІАНТ ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ:

На перший склад падає наголос у слові
Адобуток
Бдонька
Вжалюзі
Гквартал
Днапій

2.2. ТЗ із вибором декількох правильних відповідей

ВИБЕРІТЬ ВАРІАНТИ ВСІХ ПРАВИЛЬНИХ ВІДПОВІДЕЙ:

Позначте рядки, у яких усі слова пишуться з м’яким знаком:

А крад..кома, ослін..чик, виріз..блений, мал...ва

Б волос..кий, дівчинон..ці, зац..вірінькати, воєначал..ник

В ган..бити, ковал..ський, лос..йон, вигул..кнути

Г консул..ський, буд...те, вит..охкувати, задзелен..чати

2.3. ТЗ із вибором альтернативної відповіді

ВИБЕРІТЬ ВАРІАНТ ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ:

  1. Складні речення поділяються на ?

А Прості, складні

Б Прості, складені

2.4. ТЗ на встановлення відповідності

УСТАНОВІТЬ ВІДПОВІДНІСТЬ:

З'ясуйте вид поданих простих речень.

1 означено-особове

2 неозначено-особове

3 узагальнено-особове

4 безособове

А Танцюють, співають, веселяться на вулиці.

Б Лінивим не находишся - ледачим не наробишся.

В Мило мені та спокійно серед тої лісової тиші.

Г Усоте прославляю буйноту життя.

Д 3 неба, як розтоплене золото, ллється світ сонця.

2.5. ТЗ на встановлення правильної послідовності

ВСТАНОВІТЬ ПРАВИЛЬНУ ПОСЛІДОВНІСТЬ:

 1. Алгоритм вирішення педагогічних ситуацій:

А аналіз дії 

Б аналіз причин вчинку 

В вибір засобів дії 

Г оцінка ситуації і своїх емоцій педагогом 

Дпостановка мети 

Е практичні дії 

вгору